全球在地化與競合時代
這是一個「全球在地化」（glocalization）的時代。由於資金、科技、資訊、文化、人才的快速地跨國流動，全球（global）與在地（local）的互動性，越來越強。兩者的連動關係，彰顯了自我與他者一體共生的有機關係。同時，這也是一個「競合」（co-petition）的時代，世界各國都處在一個既競爭（competition）又合作（cooperation）的狀態，這兩者的辯證關係，透露了以合作為競爭基礎的事實，但也弔詭地透露，沒有競爭力就無法與人合作的權力關係。
全球高等教育的發展趨勢也反映了上述的「國際化」現象，因此各國高教莫不把國際化當作學校發展重點，希望培養學生未來具有國際競爭力，因此積極透過各種手段策略，與各國友校建立國際合作關係，選送學生出國進修實習，透過交互培養或共同訓練，以增強學生的跨國交流學習的經驗，也同時大量招收外國學生，企圖創造「校園國際化」的學習環境，以培育學生國際化的素養與國際移動的能力（global mobility）。
國際化養成教育三主軸
從教育觀點來看，學生跨國移動能力的培養，主要來自三方面的訓練：專業素養、溝通能力和生活能力。學生的專業素養是教育養成的核心價值，嫻熟的外語能力則是國際化溝通的工具，而良好的心理素質與調適能力，則是未來國際化社會必須的生活能力。
簡言之，專業力、語言力、適應力構成國際化養成教育的三個主軸。
專業力
這是個知識分化的時代，每個人依據自己的性向能力，選擇一個自己有興趣的領域，作為自己的專長領域，並在這個領域中深耕基礎知識，並學會分析與詮釋的方法，了解這個領域的歷史發展與未來展望，並對此一專長項目的國際性發展，能有明確的掌握。
專精一套知識，是建立自己基本能力的基礎。現代高教的教學目標強調學用合一，推動企業實習，知識轉移，畢業銜接就業。但據調查，現代人的一生平均轉換五次職業。因此只會一件事恐怕應付不了變遷快速的未來。而且大學所學的技術性知識離開學校後大概只夠用三年，因此學習不只是學習學科內容而已，更重要的是要學到「學習的能力」，培養求知的態度，才能應付未來的職業轉換。
知識來源分為已知領域和未知領域，前者是寫在教科書的經典知識，後者是尚未開發的知識。具有終生學習能力，才能面對無以名狀的未來。當前教育偏重理工科技運用的培養，強調即時的應用，對「無用為用」的軟性人文教育相對忽略。事實上，科技的訓練與人文的薰陶，對人的基本素質的提升，同樣重要。人文教育的價值在於發揮思考判斷的能力，以洞悉真理，直陳事物的核心，進而提出創意，解決問題。人文訓練不是工藝技術的訓練，它是一種心性的培養。人文素養並非人文學者的專利，大科學家愛因斯坦就具有良好的人文素養。愛因斯坦說：「人文教育的價值不是學習多少事實，而是訓練心智，去思考那些教科書沒教的東西。」（“The value of an education in a liberal arts college is not the learning of many facts but the training of the mind to think something that cannot be learned from textbooks.”）。良好的人文訓練，不是對已知知識的記誦，而是一種思考的訓練，用以學會未知的事物。具有良好人文素養與思考批判能力的人，對於跨領域的學習或不同學門的整合能力，也相對較強。自然比較能在不同的就業領域裡，發揮優越思考整合能力，進而提出有效解決問題的方法。因此專業力的養成，不應只是技術導向，更應兼顧心智的訓練，才能應付未來，終生受用。
語言力
這是個地球村的時代，人與人之間的接觸越來越頻繁，相對人與人之間的跨文化溝通，也越形重要。語言是一個國家國力的外顯，隨著時十九世紀大英帝國的崛起與二十世紀美國的新霸權，外加當前網路科技的全球化，英文已經成為全球溝通的共同語言。因此學好英文，才能一「技」在身，但英語力的養成，需要長期努力，非一夕可及。
英語力也是一種終生的能力，利用年輕在學的日子養成這個終生能力，無比重要。英語聽說讀寫的四種基本能力同樣重要，否則能寫不能說，或能說不能寫，都不足以應付國際化的競爭。英語能力可分為生活英語與專業英語。日常生活英語容易學，無須嚴謹的文法規範，輔以適當的肢體語言，也能達成一般性的溝通目的。專業英語的溝通則要求較高，若要在專業的領域，用英文暢所欲言，就需要長期耕耘。平常關心國際局勢變化的報導，也在工作中強化自己的專業知識與磨練自己的英語。具有良好的專業英語能力，才能開創自己的跨國工作機會。學者或政府單位的公職人員，才能在國際會議適當發言，參與討論，表達自我，甚至於加入國際組織，擔任委員，承辦國際性活動，進一步發揮國際影響力。
語言與文化息息相關，隨著全球化的到來，一種所謂的「全球英文」（global English）也跟著興起。全球英文強調跨文化溝通，以直接表述代替委婉修辭，減少使用英美厘語。全球英文也改變我們的英語學習，強調文化理解，設身處地，也尊重在地文化對全球英文表達模式的貢獻。例如，英文裡用“tunnel vision”來表示一個人的視野有限，但把中文的「井底之蛙」 轉化為英文“a frog in the well”，也可生動地表達同樣的意義。這種帶有華文特色的英文表達，也是我們利用英文發表意見抒發感情時，可以加以利用的文化語言資料庫。英文是全球溝通的主要工具，但最多人使用的中文也正在崛起。全球學習中文的人口正在急速成長。中文是我們的母語，更應該加強培養中文讀寫與批判表達的能力，為自己與國家創造更多的國際利基。
適應力
全球化影響了我們的學識養成歷程，也改變了我們與快速變遷社會的關係。在求學階段就必須磨練自己的適應環境能力，畢業工作時才能有較佳的調適能力去應付外在環境的轉變。大學裡的學習，除了課業的訓練，還有更重要的生活能力培養。
學校的社團提供了各種活動來磨練同學們領導與被領導的合作精神，學習組織、規劃、執行、與檢討的辦事能力。大學的理想色彩也鼓勵同學培養世界公民的素養，例如，許多的服務學習，已進入學校的課程體制，推動同學到海外擔任國際志工，以自己的熱情與專長，到全球需要協助的地方去服務。這種跨國的服務，除了愛心，還需要參與的人有良好的生活調適能力，才能在他鄉異國陌生落後的環境裡去服務他人。
此外，這也是個「在地訓練、全球就業」的年代。每個人都想進入好的公司工作，但是哪一家好公司不是跨國公司？不論是本國企業或外國集團，都是國際化的公司，你在台灣受教育，但將來的工作地點可能是在全球各地。因此如何能夠以開放的心胸、跨文化的包容、彈性的思維、獨立的能力，快速調適自己，融入變遷的環境，也成了檢驗一個人國際移動力的指標之一。
結語
國際移動力是國際競爭的關鍵能力。而專業力、語言力、適應力這三種能力的養成，刻不容緩。這三種能力的交集越大，你的移動能力就越強，勝算就越大。